Revista Amazónica de Ciencias Sociales
Vol. 1 Núm. 2: e205 (2022)
https://doi.org/10.55873/racs.v1i2.205
e-ISSN: 2810-8744
Universidad Nacional Amazónica de Madre de Dios
Artículo original / Original article
Cómo citar / Citation: Guevara-Duarez, M., Lazo-Herrera T., Meza-Orué, LL., Calcina-Álvarez, D., Julian-Laime, E. &
Quiroz-Barrantes, M. (2022). El aprendizaje cooperativo en estudiantes universitarios de la Amazonía sureste del Perú:
aplicación a la asignatura de Filosofía. Revista Amazónica de Ciencias Sociales, 1(2), e205.
https://doi.org/10.55873/racs.v1i2.205
El aprendizaje cooperativo en estudiantes universitarios de la
Amazonía sureste del Perú: aplicación a la asignatura de Filosofía
Cooperative learning in university students from the southeastern
Amazon of Peru: application to the Philosophy course
Manuel Guevara-Duarez 1* ; Thony Lazo-Herrera 1* ; Llen Meza-Orué 1* ; Dominga
Calcina-Álvarez 1* ; Edgar Julian-Laime 1* ; Miguel Quiroz-Barrantes 1*
1Universidad Nacional Amazónica de Madre de
Dios, Puerto Maldonado, Perú
Recibido: 15/04/2022
Aceptado: 26/06/2022
Publicado: 25/07/2022
*Autor de correspondencia: mguevara@unamad.edu.pe
Resumen: El estudio tuvo como objetivo analizar el impacto que tiene la implementación de la
estrategia del aprendizaje cooperativo en la asignatura de Filosofía en estudiantes universitarios.
Investigación cuantitativa de nivel descriptivo con una muestra de 82 estudiantes de
universidades de la Amazonía sureste peruana. Los resultados indican niveles destacados de los
beneficios de desarrollar esta estrategia de aprendizaje. Se concluye que el aprendizaje
cooperativo que practiquen estudiantes universitarios puede ayudar a la comprensión reflexiva
e interactiva en materias complicadas como la Filosofía con alcance metacognitivo; este tipo
interactivo y cooperativo de aprendizaje debe revalorarse.
Palabras clave: aprendizaje; cooperativismo; interacción
Abstract: The objective of the study was to analyze the impact of the implementation of the
cooperative learning strategy in the subject of Philosophy in university students. This was
descriptive quantitative research with a sample of 82 students from universities in the
southeastern Peruvian Amazon. The results indicate outstanding levels of the benefits of
developing this learning strategy. It is concluded that cooperative learning practiced by
university students can help reflective and interactive comprehension in complicated subjects
such as Philosophy with metacognitive scope; this interactive and cooperative type of learning
should be revalued.
Keywords: learning; cooperative; interaction
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Rev. Amaz. Cienc. Soc. 1(2): e205 (2022). e-ISSN: 2810-8744
1. Introducción
El aprendizaje se transforma en conocimientos por medio de procesos cognitivos que suceden en
la mente a medida que se tiene experiencias significativas en el entorno académico o social. El
sujeto, estudiante, que desea aprender debe ser consciente de buscar estrategas o técnicas para
aprender a partir de la metodología de enseñanza que reciban (Rodríguez-Grau et al., 2022),
considerando que las nuevas maneras de aprender requieren nuevas maneras de enseñar
(Vicente García, 2018), que generen pensamientos, razonamientos más reflexivos y críticos,
esenciales en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los contextos educativos donde se
encuentren (García Carpintero et al., 2018). En este sentido, el aprendizaje cooperativo cobra
fuerza en estudiantes universitarios.
Esta metodología se puede desarrollar en contextos virtuales o presenciales, implica activar,
organizar y socializar equipos homogéneos o diversos donde se establezcan roles de cada
integrante con el objetivo de lograr metas en conjunto que sean más sostenibles (Guevara Duarez,
2014). Planteamiento que va a tomar forma, a través de los procesos sistemáticos del conocimiento
por medio de discusiones, mesas redondas, foros, actividades pedagógicas que enriquezcan la
forma de aprender a partir de información y enseñanzas reales (Parodi et al., 2018).
Aplicar este tipo de estrategia de aprendizaje encamina a la mejora educativa que se logra
ejecutando metodologías apropiadas; aprovechando las evidencias académicas (Fernandez-Rio
et al., 2022). Se destaca que la estrategia de la práctica del aprendizaje cooperativo en la formación
humanística tanto en docentes como en estudiantes conlleva a que consigan mutuamente
objetivos comunes (Guevara Duarez, 2014; Fuster García, 2011; Johnson et al., 1999); los
investigadores lo consideran como aquella situación de aprendizaje en la que los propósitos de
los participantes se hallan estrechamente vinculados, de manera que cada uno de ellos sólo puede
alcanzar sus objetivos si todos en conjunto consiguen los suyos, considerando la
interdependencia positiva, la interacción estimuladora, el trabajo en individual y en equipo,
aprovechar las habilidades personales y transversales en función a las competencias
profesionales que serán asumidas como parte de sus practica pedagógica y desarrollo personal.
El aprendizaje cooperativo es una de las metodologías más utilizadas en el mundo entero que lo
lleva a un grado de efectividad superlativo al ser tomado en cuenta (Azorín, 2017), en cualquiera
de las materias que se aplique.
La Filosofía es parte de nuestras vidas, es una materia académica que permite a los individuos
desarrollar pensamiento crítico, analítico, reflexivo, epistemológico, sobre cualquier temática que
se proponga ahondar; cada individuo puede desarrollar posibilidades cognitivas de comprender
formas complejas y simples de las situaciones que cada día afrontamos, exigencias intrínsecas en
la vivencia humana que llevan a profundizar un cambio de mentalidad en los individuos
(Marciales Vivas, 2003), como lo son los estudiantes. Por eso, se sostiene que la Filosofía en el
quehacer educativo beneficia en ampliar el modo de pensar (Belton Ferreira & Ferreira, 2022), de
problematizar y buscar alternativas de solución sobre los acontecimientos que se dan en la
sociedad, en la educación; su espíritu epistemológico abre espacios de reflexión y crítica.
En este horizonte, los estudiantes de asignaturas humanizadoras como Filosofía lo consideran
abstracta, metafísica, difícil; no logran comprender en plenitud, como también ocurre con
materias de ciencias básicas; ello ocasiona el desequilibro académico y, dificultan los nuevos
aprendizajes, que no estarán a la altura de la competitividad global. En tal caso, los vacíos de
comprensión de manera individual se pueden suplir si se asume la estrategia cooperativa de
aprendizaje. Se busca que el aprendizaje cooperativo intervenga en materias como la Filosofía,
dado que suelen dificultar la comprensión analítica y crítica, que finalmente les hace bien para el
desenvolvimiento universitario. Además, comprender bien las asignaturas requiere un
desempeño académico sobresaliente de parte de los estudiantes, desde una enseñanza inicial
hasta el nivel superior.
Comprender y abstraer las enseñanzas en un nivel superlativo o mediano es aprender los
procesos sistemáticos de la formación de los estudiantes con actitud y lógica universitaria,
adquiriendo enseñanzas desde lo más simple a lo complejo de la profesión. Para ello, el
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aprendizaje cooperativo es una alternativa de mejorar la comprensión de textos académicos
(Pinedo Salazar, 2017) con el fin de fortalecer la comprensión lectora y aprender, transformándolo
en materia prima: conocimiento.
Por lo tanto, el presente estudio tiene como objetivo analizar el impacto que tiene implementar la
estrategia metodológica del aprendizaje cooperativo en asignaturas abstractas como la Filosofía
en estudiantes universitarios.
2. Materiales y métodos
2.1. Área de estudio
El área de estudio fue los estudiantes universitarios de la Amazonía sureste del Perú, en la
asignatura de Filosofía.
2.2. Diseño de estudio
La investigación es de tipo básica no experimental (Hernández Sampieri et al., 2014) que mediante
el proceso de investigación se logra obtener resultados que aportan al conocimiento científico. Es
de nivel descriptivo con el que se evidencia niveles de comprensión cuando practican lecturas
filosóficas utilizando la metodología cooperativa.
2.3. Población y muestra
La población está conformada por estudiantes de las diferentes universidades amazónicas del
sureste del Perú; la muestra representativa estuvo conformada por un total de 82 estudiantes
universitarios, que fueron seleccionados de manera aleatoria.
2.4. Métodos y técnicas
Se aplicó un instrumento (Guevara Duarez, 2014), tipo escala de Likert, que consta de cuatro
dimensiones: interdependencia positiva, interdependencia estimuladora, interacción
estimuladora, gestión interna de equipo, con 40 ítems, que mediante aplicación para prueba
piloto evidenció una confiabilidad de Alfa de Cronbach (0, 943). Los resultados se demuestran en
tablas y gráficos, que luego fueron interpretados de forma epistemológica.
3. Resultados y discusión
En la Tabla 1 observa que el 52,4% de estudiantes que cursan la asignatura de filosofía practican
el aprendizaje cooperativo y se ubica en un nivel bueno, por otra parte, el 47,6% manifiesta estar
en un nivel regular. Los datos evidencian que los estudiantes de la asignatura estudiada practican
el aprendizaje cooperativo en un nivel satisfactorio.
Tabla 1. Nivel de aprendizaje cooperativo en la asignatura de Filosofía
Aprendizaje cooperativo
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido
39
47,6
47,6
47,6
43
52,4
52,4
100,0
82
100,0
100,0
En la Tabla 2 se observa que el 51,2% de estudiantes que desarrollan la asignatura de Filosofía
practican la interdependencia positiva en el aprendizaje cooperativo en un nivel bueno, por otra
parte, el 30,5% manifiesta estar en un nivel regular y solo un 18,3% en el nivel malo. Estos datos
evidencian que los estudiantes practican interdependencia positiva en el aprendizaje cooperativo
de forma destacada.
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Tabla 2. Interdependencia positiva
Interdependencia positiva
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido
15
18,3
18,3
18,3
25
30,5
30,5
48,8
42
51,2
51,2
100,0
82
100,0
100,0
En la Tabla 3, se observa que el 52,4% de estudiantes que cursan la asignatura de Filosofía practica
la responsabilidad individual y de equipo en el aprendizaje cooperativo en un nivel bueno, por
otra parte, el 36,6% manifiesta estar en un nivel regular y solo un 11,0% se encuentra en un nivel
malo. Estos datos evidencian que los estudiantes de una responsabilidad individual y de equipo
encuestados practican el aprendizaje cooperativo en un nivel satisfactorio.
Tabla 3. Responsabilidad individual y de equipo
Responsabilidad individual y de equipo
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido
9
11,0
11,0
11,0
30
36,6
36,6
47,6
43
52,4
52,4
100,0
82
100,0
100,0
En la Tabla 4 se observa que el 57,3% de estudiantes que cursan la asignatura de Filosofía
practican la dimensión Interacción Estimuladora que está en un nivel bueno; por otra parte, el
29,3% manifiesta estar en un nivel regular y un número menor 13,4% manifiesta estar en un nivel
malo. Estos datos evidencian que los estudiantes universitarios practican la Interacción
Estimuladora del aprendizaje cooperativo en un nivel satisfactorio.
Tabla 4. Interacción estimuladora
Interacción estimuladora
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido
11
13,4
13,4
13,4
24
29,3
29,3
42,7
47
57,3
57,3
100,0
82
100,0
100,0
En la Tabla 5 se puede constatar que el 47,6% de estudiantes que desarrollan la asignatura de
Filosofía practican la dimensión gestión Interna de Equipo en el aprendizaje cooperativo en un
nivel bueno y un grupo considerable 52,4% manifiesta estar en un nivel regular. Estos datos
evidencian que los estudiantes universitarios están en un nivel promedio.
Tabla 5. Gestión interna de equipo
Gestión interna de equipo
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Valido
43
52,4
52,4
52,4
39
47,6
47,6
100,0
82
100,0
100,0
Guevara-Duarez et al. 5
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Los resultados evaluados desde el planteamiento del objetivo, evidencian que la muestra de
estudio que trabaja con la estrategia metodológica del aprendizaje cooperativo tiene beneficios
epistemológicos de comprensión sobre lecturas complicadas como Filosofía; puesto que les
permite abstraer y desarrollar sentido reflexivo y crítico. La forma de aprender en estudiantes
universitarios, tal como evidencia en los hallazgos, está en trazar un horizonte que facilite captar
aprendizajes desde lo abstracto del conocimiento filosófico, interviniendo en la forma de
concretar el aprendizaje y tejer conocimientos mediante la cooperación, compartir ideas de forma
lineal en grupos de trabajo, que se transforman en conocimientos significativos en la mente de los
estudiantes.
Desde esta perspectiva, se puede reformular una forma dinámica de aprender y consolidar
conocimientos que harán de los estudiantes aprovechar la materia estudiada (Fuster García,
2011), desarrollen el sentido crítico y axiológico; repensar y estudiar todo lo que se propongan de
manera cooperativa, logrando objetivos comunes. Así mismo, se tiene que lo aprovechable es
considerar al aprendizaje cooperativo como las capacitaciones instructivas (Fernandez-Rio et al.,
2022) que favorecen tanto en la formación continua de docentes, como en la práctica académica
constante de los estudiantes. Este logro se amplía en el cambio de actitud y la dinámica del
pensamiento por aprender, aprovechando los contextos educativos que se presenten (Bremm &
Da Costa Güllich, 2022); se coadyuva a la proactividad y motivación (González Alba et al., 2021)
que se muestra tanto en docentes como estudiantes, que se implican en las experiencias de todo
proyecto cooperativo, valoraciones que realzan la aplicación de la estrategia del aprendizaje
significativo.
En este contexto, se tiene que entre los logros alcanzados en la Interdependencia Positiva, se
proyectan generar aprendizaje en base a metas del equipo de trabajo, se destacan y discuten
resultados de trabajos, se generan tareas como meta de trabajo, se establecen compromisos de
trabajo que todos deben cumplir, se respeta la visión y misión del aprendizaje y se traza el
cumplimiento irrestricto entre todos, visión en conjunto, cumplimiento eficaz del trabajo
(Alarcón-Orozco et al., 2018); por lo que, el aprendizaje cooperativo contribuye con la intención
de mejorar la percepción de los estudiantes en el ámbito de la Filosofía para dar resultados
positivos con respecto a logros académicos. Respecto a la responsabilidad individual se
evidencian logros significativos al ponerlo en práctica, los estudiantes interactúan, participan de
manera responsable, aportan desde sus capacidades y se empoderan cuando trabajan en equipo
y de equipo, (Gómez Santos et al., 2018); además, se superan dificultades que se suelen encontrar
en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el nivel superior. Respecto a la Interacción
Estimuladora, Ovejero (2018) destaca que los logros que se obtienen al ejecutar el aprendizaje
cooperativo permiten que los integrantes que trabajan una determinada actividad pedagógica
desarrollen sentido crítico y potencien sus propias habilidades y capacidades. En efecto, tanto el
trabajo individual y de equipo que pregona en toda aula o capacitación cooperativa fortalece de
manera positiva el espíritu cooperativo de equipos de trabajo que se esfuerzan por conseguir un
objetivo común y ser sujetos de pensamiento abierto (Saénz Corredor et al., 2018), dejando de
lado el espíritu de competencia que acarrea el tradicional aprendizaje individual, que se torna
egoísta. Todo ello se enaltece, con los beneficios que trae al implementar actividades cooperativas
(Guevara Duarez, 2014), dado que permiten fortalecer los aprendizajes comunes, convirtiéndolos
en significativos; se puede trabajar materias abstractas como Filosofía, que discutiéndola en
equipo se torna más comprensible y hasta apetecible para el entendimiento de todos los
estudiantes.
4. Conclusiones
Comprender lecturas filosóficas no será complicado desde el momento que se asuma la estrategia
metodológica del aprendizaje cooperativo, porque permite que las actividades de lectura o
discusiones de temas académicos sean más prácticos de asimilar y puedan transformarse en
conocimientos en la mente de todo individuo (Alarcón-Orozco et al., 2018). El dinamismo
pedagógico que promueve esta metodología tiene alcances metacognitivos que son esenciales en
la formación de todo estudiante universitario.
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Los estudiantes universitarios del sureste de la Amazonía peruana no están exentos de
reorganizar sus metodologías de aprendizaje, antes bien, deben adaptarse a un nuevo paradigma
formativo de aprendizaje que es el cooperativismo, que siempre existió pero que debe revalorarse
de manera cognitiva.
Financiamiento
Ninguno.
Conflicto de intereses
Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses.
Contribución de autores
G-D, M. y J-L, E.: Conceptualización, análisis formal, investigación, metodología, escritura
(preparación del borrador final).
L-H, T. y Q-B, M.: Metodología, investigación, curación de datos.
C-A, D. y M-O, LL.: Investigación, análisis formal, curación de datos.
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